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2022广西教师资格笔试每日一练 (9月18日)

时间:
2022-09-19 09:28:39
作者:
巢老师
阅读:
来源:
广西教师资格证考试
  【导读】在考取广西教师资格证过程中,笔试考试是重要的组成部分,考生可以多做练习,在练习中得到成长,广西教师资格证给您带来:广西教师资格每日一练(9月17日),考生若有疑问可点击>>【广西教师资格交流群】或【在线咨询】!
2022广西教师资格笔试

  1.小学三年级的学生刚接触英语没多久,小刚老师怕他们不够重视,就在期中测评前说:“如果考试成绩不好,会有惩罚。”小刚老师认为当下国内的学校和学生的家长最看重的是结果,高考也罢留学也罢,学生的表现也要以最后的考试成绩和录取结果来衡量。小刚老师的观点 ( )。

  A.不正确,违背了教书育人的教师职业道德

  B.不正确,违背了关爱学生的教师职业道德

  C.正确,有利于甄选出优秀的学生

  D.正确,践行了为人师表的职业道德规范

  1.【参考答案】A。本题考查教师职业道德的相关内容。中小学职业道德规范要求教师要做到教书育人。教书育人是指教师要遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。题干中,小刚老师的做法不正确,他过于看重学生的考试成绩,以分数作为评价学生的唯一标准,违背了教书育人的教师职业道德规范。A项正确。

  B项:关爱学生是指教师要关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。题干中,小刚老师的做法未能体现出违背关爱学生的教师职业道德规范。与题干不符,排除。

  C项:小刚老师的做法不正确。题干中,小刚老师的评价方式是不科学的,没有体现出教育评价的发展功能。教师要做到多角度、全方位地评价学生,坚持以鼓励和发展为根本目的,促进学生的全面发展。与题干不符,排除。

  D项:小刚老师的做法不正确。为人师表是指教师要坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。题干中,小刚老师的做法未能体现出践行为人师表的教师职业道德规范。与题干不符,排除。

  故正确答案为A。

  2.段老师的办公桌上写着这样一句座右铭“甘为人梯,乐于奉献”。这体现了教师职业道德中的 ( )。

  A.终身学习

  B.关爱学生

  C.爱岗敬业

  D.为人师表

  2.【参考答案】C。本题考查《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)的相关内容。《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)的内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表、教书育人和终身学习。其中,爱岗敬业要求教师忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。题干中,段老师的办公桌上写着这样一句座右铭“甘为人梯,乐于奉献”。这体现了教师职业道德中的爱岗敬业。C项正确。

  A项:终身学习要求教师崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。与题干不符,排除。

  B项:关爱学生要求教师关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。与题干不符,排除。

  D项:为人师表要求教师坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。与题干不符,排除。

  故正确答案为C。

  3.“老师,小樱又大闹天宫了!”班长气喘吁吁地跑来告诉正在准备上课的唐老师。唐老师来到教室,只见教室一片狼藉,作业本撒了一地。小樱眼含泪水,满脸愤怒,周围的同学有的面露不满,有的幸灾乐祸。等着看老师怎样收拾小樱。唐老师却平静地说:“为什么一大早就哭了呀!一日之计在于晨,同学们赶紧把作业本捡起来。”

  唐老师走进小樱说:“坐下。有什么事上完课再告诉老师。”小樱慢慢坐下来,紧握的双拳松开了,目光也变得平和。唐老师说:“开始上课吧。”

  下课后,唐老师对小樱说:“你能安静下来上课,很好,课前发生了什么事,能告诉老师吗?”

  小樱告诉老师,一大早几个调皮的男生看见教室里的桌椅被弄得东倒西歪。因为她之前做过这种恶作剧,就起哄说是小樱干得。小樱顿时火冒三丈,脱口就骂,那些同学回了几句,她更火了,便把同学们的作业扔到了地上。

  听完小樱的述说,唐老师把起哄的学生也叫到办公室。听了各人的陈述,弄清了当时的情形,让他们各自反思,并向对方道歉。唐老师肯定了小樱和几位同学的认错态度,希望大家用宽容公正的心对待同学,共建一个积极奋进的、和谐向上的班集体。此后,同学们开始慢慢接纳小樱了。

  问题:请从职业道德角度,评析唐老师的教育行为。(材料分析)

  3.【参考答案】材料中唐老师的行为符合教师职业道德的相关要求,值得我们学习。

  首先,唐老师的行为体现了关爱学生。关爱学生要求教师关心爱护全体学生,尊重学生人格,能公正对待学生,对学生严慈相济,做学生的良师益友。材料中,唐老师针对这次事件中一直尊重小樱,心平气和的跟她沟通,并且没有偏袒任何一方,让大家各自进行了反思,可以看出唐老师对学生的尊重和公正,符合关爱学生的职业道德要求。

  其次,唐老师的行为体现了教书育人。教书育人要求教师遵循教育规律,实施素质教育,循循善诱,诲人不倦,培养学生良好品行。材料中,唐老师询问清楚事情缘由,耐心引导大家化解矛盾,使学生从互相对立,到慢慢接纳小樱,构建和谐向上的班集体,这培养了学生的良好品行,符合教书育人的职业道德要求。

  最后,唐老师的行为体现了为人师表。为人师表要求教师坚守高尚情操,以身作则,语言规范。材料中,唐老师在处理小樱“大闹天宫”一事过程中,没有像小樱一样暴躁的大喊大叫,而且心态平和的跟小樱沟通,这为小樱和其他同学起到了榜样作用,符合为人师表的职业道德要求。

  综上所述,唐老师的行为符合了关爱学生、为人师表、教书育人爱岗敬业的教师职业道德规范,是值得提倡的。

  4.四(一)班班主任张老师在班级“每周之星”的活动中,将表现好、进步大的学生照片贴在班级展板上以示奖励,张老师运用的这种做法属于( )。

  A.榜样示范法

  B.品德评价法

  C.说服教育法

  D.陶冶情操法

  4.【参考答案】B。本题考查德育方法。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展。题干中,班主任将表现好、进步大的学生照片贴在班级展板上以示奖励,体现了品德评价法。B项正确。

  A项:榜样示范法是指以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的一种方法。题干中,老师是为了奖励表现好的学生,并没有倡导其他同学向表现好的学生学习。与题干不符,排除。

  C项:说服教育法是指通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种教育方法。与题干不符,排除。

  D项:陶冶情操法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。与题干不符,排除。

  故正确答案为B。

  5.陈老师为了让学生在学校生活里遵守规则,于是在班级管理上通过制定和实行规章制度去管理。陈老师运用的是( )。

  A.平行管理

  B.常规管理

  C.民主管理

  D.目标管理

  5.【参考答案】B。本题考查班级管理的模式。班级管理的模式包括常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。其中,常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。题干中,陈老师通过制定和实行规章制度去管理班级,这运用的是常规管理。B项正确。

  A项:平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。平行管理的提出者为马卡连柯。与题干不符,排除。

  C项:民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方法。与题干不符,排除。

  D项:目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法。与题干不符,排除。

  故正确答案为B。

  6.张老师接到一个以“调皮”闻名的班级,她首先要做的工作( )。

  A.建立班集体的核心队伍

  B.了解和研究学生

  C.组织形式多样的班级活动

  D.确定班集体的发展目标

  6.【参考答案】B。本题考查班主任的工作内容。班主任的工作内容主要包括常规工作和个别教育工作两大方面,其中,常规工作包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生成长档案、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结。其中,班主任了解和研究学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两个方面。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。因此,张老师接到一个以“调皮”闻名的班级,她首先要做的工作是了解和研究学生。B项正确。

  A项:建立班集体的核心队伍的内容包括:(1)教师要善于发现和培养积极分子。这就需要教师在了解学生的基础上,及时发现并选拔出热心为集体服务、团结同学且具有一定管理能力的学生干部;(2)教师应把对积极分子的选拔与培养结合起来。与题干不符,排除。

  C项:班级教育活动主要是由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两部分组成的,所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。与题干不符,排除。

  D项:班集体的发展目标是集体发展的方向和动力。班集体的发展目标一般可分为近期、中期、远期目标三种,目标的提出应由易到难,由近到远,逐步提高。在实现班集体目标的过程中,教师要充分调动班级成员的积极性,使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。与题干不符,排除。

  故正确答案为B。

  7.体验式德育是相对于知性德育而言的。这种德育遵循的德育过程规律是( )。

  A.知情意行规律

  B.活动和交往规律

  C.长期性与反复性规律

  D.思想内部矛盾规律

  7.【参考答案】B。本题考查德育过程的基本规律。德育过程的基本规律包括:知情意行规律、活动和交往规律、长期性与反复性规律、思想内部矛盾规律。题目中的体验式德育是指让学生在活动中获得亲身体验,从而获得道德经验,得到实际锻炼。B项正确。

  A项:知、情、意、行规律强调学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。与题干不符,排除。

  C项:长期性是指个体思想品德的发展与形成不是一蹴而就的结果,而是长期积累、从量变到质变的结果。反复性是指个体思想品德的发展不是直线上升,而是会经历一个迂回曲折,甚至暂时倒退的过程。与题干不符,排除。

  D项:学生的思想内部矛盾是促进品德发展的直接动力。根据这一规律,德育要做到:一是要善于激起学生的思想、内部矛盾;二是要善于转化学生的思想内部矛盾。 与题干不符,排除。

  故正确答案为B。

  8.为了培养学生遵守班级规章制度,班主任老师根据科尔伯格的道德理论对处于不同道德判断阶段的学生采用了不同的教育方式,下列做法不正确的是( )。

  A.对于前习俗水平阶段的学生,告诉他们不遵守班级制度会受到老师的惩罚

  B.对于前习俗水平阶段的学生,告诉他们遵守班级制度会得到家长的奖励

  C.对于习俗水平阶段的学生,告诉他们遵守班级制度会得到同学的认可

  D.对于习俗水平阶段的学生,告诉他们遵守班级制度会得到自我奖励

  8.【参考答案】D。本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个不同的发展水平。每一水平又有两个不同的阶段,共有六个阶段。其中,前习俗水平中第一个阶段是惩罚与服从道德定向阶段,处于此阶段的个体服从权威或规则只是为了避免惩罚,认为受赞扬的行为就是好的,受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。所以,对于前习俗的孩子来说,受到惩罚是不好的,受到奖励才是好的。而习俗水平中的好孩子定向阶段,个体会认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。而维护权威或秩序的道德定向阶段值以服从权威为导向,强调的是法律是必须遵守的不可以改变的。选项中,对于习俗水平阶段的学生,告诉他们遵守班级制度会得到自我的奖励的做法不符合科尔伯格的道德理论,而应该是告诉他们遵守班级制度是被人喜欢的行为或是班级制度是必须遵守的。因此,D项符合题干要求,当选。

  A、B、C三项:均为干扰项。与题干不符,排除。

  本题为选非题,故正确答案为D。

  9.下列选项中,不属于德育过程的要素的是( )。

  A.教育者

  B.德育目标

  C.德育内容

  D.德育方法

  9.【参考答案】B。本题考查德育过程的构成要素。德育过程的构成要素包括:(1)教育者。教育者是德育过程的组织者、领导者,是一定社会德育要求和思想道德的体现者,在德育过程中起主导作用。教育者包括直接和间接的个体教育者和群体教育者;(2)受教育者。受教育者包括受教育者个体和群体。在德育过程中,受教育者既是德育的客体,又是德育的主体。当他们作为德育对象时,是德育的客体;当他们接受德育影响,进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时,又成为德育的主体;(3)德育内容。德育内容是用以影响和形成受教育者品德的社会思想、政治和道德规范,受教育者学习、修养和内化的客体。中学德育的基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的,具有一定的范围和层次;(4)德育方法。德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者,受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。因此,B项表述错误,为正确选项。

  A、C、D三项:均属于德育过程的要素。与题干要求不符,排除。

  本题为选非题,故正确答案为B。

  10.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程,应以知为开端,知情意行依次进行。(辨析)

  10.【参考答案】表述错误。

  培养品德心理因素的过程或顺序,一般是沿着知、情、意、行的内在顺序,以知为开端、以行为终结向前发展的。但由于社会生活的复杂性,德育影响的多样性,知、情、意、行各有其相互独立性,因此知、情、意、行在发展方向和水平上常处于不平衡状态,表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。这就要求我们不必恪守一种开端或一般教育程序,可以根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展的具体情况选择多种开端、多种教育程序。

  故表述错误。

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