教师资格考试试讲策略：化学教学目标的确定

教学目标是整个教学行为的导向系统，对于教学认识活动设计具有指导性作用。教学目标设计是教学设计的起点，也是进行教学过程设计的依据。只有具有明确的教学目标，才可能设计出合适的教学过程，也才能使教学实践活动更为有效。

教学目标是对学生具体行为的陈述，是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果或最终行为，是教师在教学实践中制订的，希望学生从课堂中应该学到的东西。

(一)化学教学目标的构成

1.知识与技能

人总是以已有的知识作为基础和背景，去认识、构建新知识，并在此基础上开展新的学习活动。离开了一定的知识和技能，学生的学习和发展将成为一句空话。以培养学生科学素养为指向的“知识与技能”是学生获得进一步学习和发展所必需的那些基础知识和基本技能，是为学生的终身学习和适应现代化社会生活打好基础所必需的，其他课程目标的落实只有通过化学基础知识和基本技能这一重要载体，才能得以顺利、有效地展开。

2.过程与方法

任何科学知识、概念和原理的获得都依赖于一定的探究过程和方法。科学不仅是科学知识和结论的堆积，还表征着特定的过程和方法，科学是结论与过程的统一体。

3.情感态度与价值观

这是现代科学素养的一个重要组成部分，对学生的发展起着关键性的作用。期望学生在化学学习中能获得深刻的内心体验，培养丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。

(二)化学教学目标的陈述

1.知识与技能、过程与方法目标的陈述

从陈述来看，一个相对完整的化学教学目标一般主要包括四个基本要素(即ABCD法)，即主体、行为、条件和程度(适合于结果性目标)。

(1)主体

它是指化学教学目标陈述的主语。由于化学教学目标陈述的是学生经过化学学习后的行为、感受的变化，因此，目标陈述的主语是学生，并不是教师。

【例如】：

“了解活性炭和木炭的吸附性及其用途”-学生

“培养学生的观察能力”-教师(这一陈述不能作为化学教学目标，只能作为教师实施化学课程的一项任务)。

(2)行为

这是目标陈述中的最基本成分，也是不可缺少的成分，当然也就不能省略。陈述行为的基本方法是使用一个动宾结构短语，动词说明动作，宾语说明动作的对象。