教师资格考试试讲策略：化学教学目标的确定（2）

“了解活性炭和木炭的吸附性”-“了解……吸附性”

行为表述是否合适决定了化学教学目标的陈述是否正确。在表述行为时，一定要注意：

①行为动词要准确。例如，如果将“了解活性炭和木炭的吸附性”这一目标中的“了解”改为“理解”，那么，这个要求对初中学生来说就过高了，因为只有明白了活性炭和木炭的结构才能理解它们具有吸附性的原因。因此，用“理解”就是一个不准确的行为动词。

②行为对象不具体。例如，“了解碳的性质”。这一目标中的“碳的性质”就非常不明确，是指碳的物理性质还是化学性质，还是二者都有；碳的化学性质指碳的什么化学性质，是碳跟氧气的反应，还是碳跟氧化物的反应。

③行为动词不可行。例如，“形成辩证唯物主义观点”这一目标中的“形成”就不可行。因为，形成辩证唯物主义观点是整个中学化学课程的目标，作为具体一课时的目标，根本不可能实现。如果改为“体会世界是物质的，物质是运动的观点”，则具有可行性。

(3)条件

它是指对行为对象的限定。例如，“了解活性炭和木炭的吸附性”-“活性炭和木炭”；“(学生)初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，能用于解释日常生活相关的一些现象”；行为对象是“化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应”、“现象”，条件是“常见的”、“与日常生活有关的”、“一些”。

(4)程度

它是指作为学习结果的行为的最低标准，是对行为动词的限定，具有可操作性。例如，“初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应”。这一目标中的行为动词是“认识”，对行为动词的限定词是“初步”，它表示作为学习结果的行为的最低标准是“初步认识”，如果学生能够达到“认识”，也是可以的。

2.情感态度与价值观目标的陈述

由于学生的认识和情感的变化是一个长期教育影响的结果，教师很难预料在一定的教学活动后学生的内在情感会出现哪些变化。因此，对于情感态度与价值观目标，通常只规定学生应参加的活动，而不具体规定学生应从这些活动中获得什么。

同时，要注意过程与方法目标、情感态度与价值观目标的落实与老师们所采用的教学过程有很大关系。例如，对于同一知识内容，若通过实验活动来实现，就可以发展学生的观察能力、实验操作技能、实验设计能力等；若通过提供资料的形式来实现，其目标也就变成了发展学生分析资料、整理资料的能力。

因此，在进行教学设计时，我们可以先制订初步的教学目标，再根据对教学过程的分析对目标进行修正，这样不仅可以使教学目标更为完善，也有利于教学目标的实现。事实上，教学目标的设计是一个逐步完善的过程。