广西教师资格中学教育知识考点：科尔伯格的道德发展理论

　　科尔伯格的道德发展理论

　　1.美国心理学家科尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。

　　科尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。

　　2.道德两难故事：海因茨偷药

　　欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这种药的成本为400元，但销售价却要4000元。

　　病妇的丈夫海因茨斯到处借钱，可最终只凑得了2000元。海因茨恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。”

　　海因茨别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。

　　道德两难故事：海因茨偷药

　　问题：

　　海因茨该不该偷药?为什么?

　　海因茨是对的还是错的?为什么?

　　海因茨有责任和义务去偷药吗?

　　人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是否很重要?为什么?

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　　3.三水平六阶段

　　根据儿童对各个问题的回答，以及这种回答所提供的理由，科尔伯格将儿童的道德发展划分为三个水平，六个阶段。

　　(1)前习俗水平(9岁以前)

　　(2)习俗水平(9-20岁)

　　(3)后习俗水平(20岁之后)

　　(1)前习俗水平(9岁前的大多数)

　　第一阶段：服从与惩罚的取向阶段

　　儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。

　　第二阶段：相对功利取向阶段

　　儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义。

　　(2)习俗水平(20岁前的大多数)

　　第三阶段：寻求认可取向阶段

　　儿童认为：凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的(他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定)

　　第四阶段：遵守法规取向阶段

　　儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的(他们已经意识到良心与社会体系的重要性)

　　(3)后习俗水平(20岁以后的部分人)

　　第五阶段：社会契约取向阶段

　　儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。

　　第六阶段：普遍伦理取向阶段

　　儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念。认为个人一贯地依据自己选定的道德原则去做就是正确的。

　　三水平六阶段理论

　　注意：

　　研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平;

　　大部分青年和成人都处于习俗水平;

　　后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。

　　4.理论启示

　　根据科尔伯格的道德发展阶段理论提高儿童的道德判断能力。

　　(1)由于儿童道德判断和推理的阶段性，教师对儿童的道德思维和行为水平的预期应该符合儿童的年龄，对于处于不同阶段的儿童道德教育的内容和方法应该有所不同。

　　(2)开展道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情境，有利于儿童道德推理能力的发展。

　　(3)按照“加一原则”提升儿童的道德推理水平。

　　(4)及时进行道德教育。

　　三、体谅模式(略)

　　四、社会模仿模式(略)

　　五、价值澄清模式(略)